Waarom kennis ertoe doet. Hirsch gooit ‘Schnabel’ de pechvogel toe

pechvogel

!! concept in wording !!

E. D. Hirsch, Jr. (2016). Why knowledge matters. Rescuing our children from failed educational theories. Harvard Education Press. info
hirsch-why-knowledge-matters

  • This blog gives a summary of the book’s prologue, itself open access, be sure to get it. I will write in Dutch, for English readers: a special service of this blog is a listing of the literature mentioned by Hirsch in his prologue, indicated by the Hirsch note # mentioning the specific item. Most references are available online, I have provided the links; of course, it is not humanly possible to read all of them, be sure to pick some interesting ones and take a peak. No, ‘Peak’ by Ericsson & Pool is not online; buy a copy in your local bookstore, it has been translated in Dutch also.
    This summary will connect to the recent Dutch reform proposal ‘Onderwijs 2032’ [Education 2032]. Upshot: Hirsch’s analysis and data are absolutely devastating to this proposal of a Dutch governmental committee. Small problem: it is to be expected that neither committee chair Paul Schnabel, nor the minister of education Sander Dekker, will admit the Hirsch analysis to be a significant contribution to the Dutch debate.

Gisteren kwam er een nieuw boek uit. Dat gebeurt wel vaker, maar dit is toch wel een bijzonder boek, de tweede al dit jaar, na Peak van Anders Ericsson en Robert Pool. De titel doet denken aan die van een eerder boek van Kieran Egan Getting it wrong from the beginning. Our progressivist inheritance from Herbert Spencer, John Dewey, and Jean Piaget. Ik moet bekennen dat ik op dit moment alleen de proloog heb gelezen. Dat was zo’n schok, dat ik hier meteen een samenvatting van wil maken. Hirsch verplettert in dit korte openingshoofdstuk de gebrekkig verwoorde onderwijsideologie waarmee Schnabel, Ten Dam, Dekker, en ongeveer de hele onderwijsverzorgingsstructuur ons onderwijs tot 2032 willen belasten (Eindadvies Onderwijs 2032). Het gaat ergens over, mensen. De proloog is open access, neem die tekst er vooral bij. Het notenapparaat is niet online beschikbaar, maar dat geeft niet, u gaat het boek straks toch bestellen, en in tussentijd zal ik hier de belangrijkste bronnen alvast vermelden. Ik heb haast, ook gezien de raadpleging die de Onderwijscoöperatie nu houdt om het draagvlak voor de voorstellen van ‘Schnabel’ onder leraren te peilen, en zal deze blog online schrijven.
Pechvogel TimeRime.com.png

‘The French connection’

Belangrijke aanleiding voor Hirsch om dit boek te schrijven: de onderwijshervorming in Frankrijk, 1989, waarvan de resultaten dramatisch blijken te zijn, zie figuur 7.2 in het boek. Dit is een botsing tussen traditioneel en progressivistisch onderwijs. Traditioneel, in Frankrijk: staatsonderwijs, gemeenschappelijk curriculum, klassikaal onderwijs, sterke nadruk op cultuuroverdracht en kennisverwerving. Progressivistisch, in Frankrijk: overname van het Amerikaanse model van eigen karakter van scholen, individualiseren, nadruk op vaardigheden (dus minder op kennis).

7-2-hirsch
Wat ik tot gisteren niet wist: heel Frankrijk schakelde in 1989 over van traditioneel op progressivistisch onderwijs. Een gigantisch experiment, zou je zeggen. De evaluatie daarvan moet razend interessant zijn, en dat blijkt ook het geval te zijn. Met een beetje kennis van de psychologisch geïnformeerde literatuur over progressivistisch onderwijs (o.a. Egan 2002 en Chall 2000, of zie mijn artikeltje 2016) was al te voorspellen dat onderwijsresultaten zullen dalen, en vooral de zwakkere leerlingen zullen daarvan het slachtoffer zijn. Ik heb het ook staatssecretaris Dekker kunnen voorhouden, zie verslag in deze blog. Inderdaad laat figuur 7.2 in Hirsch dat beeld overduidelijk zien. Hirsch wijdt nog een heel hoofdstuk 7 aan het casus Frankrijk, maar deze figuur zegt voorlopig voldoende.

  • This drastic change had been silently prepared for during two decades of teacher indoctrination within French education schools into American-style progressive education. The new law [loi Jospin] reflected those ideas: more attention was to be paid to the individuality of each student, to his or her native abilities, interests, and home culture. To compensate for all this novel heterogeneity, the unifying emphasis was to be on general skills such as “critical thinking” and “learning to learn.”

Meer over dat individualiseren, leren leren, en ‘vaardigheden van de 21e eeuw’ (die dus al als 20e eeuws werden gepromoot door o.a. John Dewey) hierbeneden.

‘The silver age’

Deze sectie gaat over de daling van onderwijsprestaties in Amerika in de jaren 1960 – 1980. Eind jaren zeventig was die daling perfect duidelijk, maar waren de oorzaken niet duidelijk. Het fenomeen heette toen de SAT-score decline, de CEEB (1977) documenteerde dat. SAT = Scholastic Aptitude Test. CEEB = College Entrance Examination Board. In 1971 was een longitudinaal onderzoek gestart naar onderwijsprestaties: de NAEP, vergelijkbaar met onze PPON. NAEP = National Assessment of Educational Progress. PPON = Periodiek Peilingsonderzoek Onderwijs (uitgevoerd door de Stichting Cito). Hirsch wijst erop dat in 1971 de daling al in volle gang was, de NAEP heeft die daling dus niet echt kunnen registreren. Over trends in NAEP zie ook Diane Ravitch (2014). Details over die daling van prestaties volgen in datzelfde hoofdstuk 7. Afijn, u weet dat een en ander uitliep op een alarmerend rapport: A nation at risk, en je kon erop wachten tot hetzelfde in Frankrijk zou gebeuren, omdat het de Amerikaanse onderwijsideologie had gekopieerd: Crise de l’école (2007). Wanneer komt Nederland tot hetzelfde inzicht? Want we hebben al ongelooflijk veel van dat progressivistisch gedachtegoed in ons onderwijs laten doordringen — frontaal lesgeven is zelfs in de ban geweest; veel zelfstandig laten werken; altijd maar weer proberen de kinderen wiskundig/wetenschappelijk/kritisch te leren/laten denken. Het rapport van de Commissie-Dijsselbloem was een ernstige waarschuwing die niet als zodanig goed is verstaan, het had onze The Netherlands at risk moeten zijn. Maar waar zijn we in de polder mee bezig? Achter een Platform aan lopen dat de zaken op de kop zet: niet signaleren dat we op de verkeerde weg zijn, zoals men in Amerika en Frankrijk nog wel door had, maar juist die verkeerde weg als de koninklijke weg naar de toekomst te presenteren. Inderdaad, gekker kunnen we het niet maken. Terug naar Hirsch. Het gaat hem om de volgende punten, die ik citeer zoals hij ze heeft geformuleerd [p. 7]:

  • Here are the three basic ideas that depressed education in both nations:
    • Early education should be appropriate to the child’s age and nature, as part of a natural developmental process.
    • Early education should be individualized as far as possible—to follow the learning styles and interests of each developing student.
    • 
The unifying aim of education is to develop critical thinking and other general skills.
  • 
The new policies that I (and others) recommend are based on a different set of ideas and emphases that are more consistent with current cognitive science, developmental psychology, and social science:
    • Early education should be chiefly communal—focused on gaining proficiency in the language and the conventions of the public sphere.
    • 
Every child in each locality should study basically the same early curriculum.
    • The unifying aim of early schooling is autonomy and equality of opportunity: to impart to every child the enabling knowledge that is possessed by the most successful adults in the wider society.

Hirsch lijkt een eigen stempel te drukken op wat hij hier als drie programmapunten presenteert. Als het een wetenschappelijke consensus is, wat ik wel wil aannemen, dan zou het misschien beter te formuleren zijn. Ik vind het wel verrassend. Dat communale, een term van Hirsch zelf, benadrukt dat wat de school heeft te bieden complementair is aan wat het gezin de kinderen heeft te bieden. Ik vind het wel een helder concept, maar ken het niet uit de onderwijsfilosofische literatuur. Benieuwd hoe hij dat uitwerkt.
In de volgende bladzijden gaat Hirsch in op argumenten en tegenargumenten, ze zijn bekend uit tal van discussies via sociale media en blogs, lees ze. Een speciaal punt is de relatie tot de core business van Hirsch: zie de Core Knowledge website. De genoemde programmapunten staan daar natuurlijk niet geheel los van, maar Hirsch benadrukt dat zijn boek niet een herhalen is van het Core Knowledge project. Wie dat project niet kent: klik op de link, en neus even rond.

‘Two cheers for the three prevailing ideas’

Dit is de laatste sectie van de proloog, met in ieder geval voor mij als grote verrassing de verbinding die Dewey (1910) maakte van naturalisme en individualisme naar de nadruk op generieke vaardigheden zoals kritisch en wetenschappelijk denken. In bovenstaand schema: de eerste twee grondgedachten van het progressivisme met de derde grondgedachte. Het kwam bij mij als een bliksemschicht binnen. Nou ja, ik overdrijf weer eens. Wat is het punt? Dewey propageert een pedagogiek die uitgaat van de natuurlijke ontwikkeling van het kind — Rousseau, Spencer — en daarbij passende individualisering van het leren en de leerweg. Dat zou binnen de kortste keren chaotisch onderwijs opleveren, waarvoor Dewey wel een oplossing heeft: het gaat er in zijn onderwijs niet om wat de leerling precies wel en niet concreet leert, maar dat in dat onderwijs generieke vaardigheden worden ontwikkeld. U kent ze wel, ze heten vandaag de dag ‘vaardigheden van de 21e eeuw’. Het was ook in 1910 bij experimenteel psychologen zoals Edward Thorndike al wel bekend dat er niet zoiets bestaat als ‘leren denken’ door rekenen of Latijn te leren, maar vandaag heeft de cognitieve psychologie daar in ieder geval een keiharde boodschap over

  • There is no such thing as developing a general skill

Hirsch citeert hier uit het (ondertussen verschenen) Peak van Ericsson en Pool.

[er wordt nog aan gewerkt! De laatste sectie moet ik nog afwerken. Uit het bijbehorende notenapparaat heb ik al de literatuur geplukt en hier beschikbaar gemaakt]

Ben Wilbrink

Literatuur

John Bishop (1989). Is the test score decline responsible for the productivity growth decline? The American Economic Review, 79, 178-197. download article & working paper [Hirsch note 14]

  • The paper presents evidence that the recent test score decline is signaling a significant deterioration in the quality of entering cohorts of workers. The test score decline which began around 1967 was roughly equal to the learning that takes place in 1.25 years of high school. Analysis of PSID data reveals that, if errors in measurement are accounted for, a 1.25 grade level equivalent decline in adult test score lowers wage rates by 7.1 percent when years of schooling are controlled. from the abstract

Marc Le Bris (2004). Et vos enfants ne sauront pas lire . . . ni compter: La faillite obstinée de l’école Française. Stock info & links to reviews [from Hirsch, prologue note 6]

CEEB (1977). On further examination. Report of the Advisory Panel on the Scholastic Aptitude Test Score Decline. College Entrance Examination Board. pdf

  • Hirsch refers to a serious decline of achievement in American schools between 1960 and 1980.
  • Experts were somewhat confused about differences, if any, between achievement tests and aptitude tests. The following book documents an important instance of the discussion, without ever mentioning the NAEP. Donald Ross Green (Ed.) (1974). The aptitude-achievement distinction. Proceedings of the Second CTB/McGraw-Hill Conference on Issues in Educational Measurement. CTB/McGraw-Hill. info [zeldzaam boek, maar ik heb hem]

Jeanne S. Chall (2000). The Academic Achievement Challenge. What Really Works in the Classroom? The Guilford Press. info

  • A book-length treatment of the effectiveness of traditional versus progressivist education; what educational research has to tell us.

John Dewey (1910). How we think. D. C. Heath. archive.org [Hirsch note 37] [Dover editie als eBook in KB]

  • preface
    OUR schools are troubled with a multiplication of studies, each in turn having its own multiplication of materials and principles. Our teachers find their tasks made heavier in that they have come to deal with pupils individually and not merely in mass. Unless these steps in advance are to end in distraction, some clue of unity, some principle that makes for simplification, must be found. This book represents the conviction that the needed steadying and centralizing factor is found in adopting as the end of endeavor that attitude of mind, that habit of thought, which we call scientific. This scientific attitude of mind might, conceivably, be quite irrelevant to teaching children and youth. But this book also represents the conviction that such is not the case ; that the native and unspoiled attitude of childhood, marked by ardent curiosity, fertile imagination, and love of experimental inquiry, is near, very near, to the attitude of the scientific mind. If these pages assist any to appreciate this kinship and to consider seriously how its recognition in educational practice would make for individual happiness and the reduction of social waste, the book will amply have served its purpose.
    [p. iii]

Kieran Egan (2002). Getting it wrong from the beginning. Our progressivist inheritance from Herbert Spencer, John Dewey, and Jean Piaget. Yale University Press. previews

  • Kieran Egan (not dated). Getting it wrong from the beginning. The mismatch between school and children’s minds. paper

Ruth Miller Elson (1964). Guardians of tradition: American schoolbooks of the nineteenth century. University of Nebraska Press. preview [Hirsch note 28]

Paul J. Feltovich, Michael J. Prietula & K. Anders Ericsson (2006). Studies of expertise from psychological perspectives. abstract In K. Anders Ericsson, Neil Charness, Paul J. Feltovich & Robert R. Hoffman (Eds.) (2006) The Cambridge Handbook of Expertise and Expert Performance. Cambridge University Press. [in KB als eBook] info & contents [Hirsch note 38]

  • Schitterend handboek, als eBook te leen voor wie vriend van de Koninklijke Bibliotheek is (voor een habbekrats). Kijk de inhoudsopgave eens door op de website van de uitgever. Ik zal hier geen verdere links geven, maar iedereen kan op bijvoorbeeld een hoofdstuktitel verder zoeken op Google Scholar naar verant onderzoek of misschien een online bestand van het betreffende hoofdstuk. Doen!

Anders Ericsson and Robert Pool (2016). Peak. Secrets from the new science of expertise. Houghton Mifflin Harcourt. info [Hirsch note 38]

  • review by Dan Willingham
  • Maria Konnikova (September 28, 2016). Practice doesn’t make perfect. The New Yorker. article Grappi: een interessant artikel met veel achtergrondinformatie, maar het probeert Ericsson in een hoek te zetten waar hij niet thuishoort. Het verwijt dat hem wordt gemaakt: hij zou geen rekening houden met de voorwaarden in de omgeving die expertness mogelijk maken. Opportunity must be there. Genes are great, but they need to have the right environment in which to flourish. Ik vind dat een boeiende misvatting bij Konnikova en sommige anderen. Immers, heel het boek van Ericsson en Pool gaat er juist over welke voorwaarden in de omgeving ertoe bijdragen dat topprestaties zijn te bereiken. De stellign van Ericsson is juist dat, gegeven de juiste omgevingsvoorwaarden, vrijwel iedereen die topprestaties kan bereiken. Dat is een fascinerende stelling, hij is gedurfd, aan het eind van de dag moet hij mogelijk wat worden genuanceerd, maar ik steun hem met overtuiging. Het gaat over individuele verschillen, en dat is een verdomd lastig terrein. Je moet bijvoorbeeld beseffen dat pas op vierjarige leeftijd beginnen met ideale omstandigheden te creëren, impliceert dat gedurende vier jaren de ideale omstandigheden niet aanwezig waren. Cruciaal. En dat is precies de situatie die we in het onderwijs hebben. En bedenk alsjeblieft dat het in het onderwijs niet zo kan zijn dat we daar voor alle leerlingen de omstandigheden creëren die topprestaties mogelijk maken, dat zou niet menselijk zijn. Er moet dus water in deze wijn, maar dat neemt niet weg dat het werk van Ericsson en de zijnen een goede richting wijst, al was het maar dat het ons bewust maakt van vermijdbare verliestijden in het onderwijs (projectonderwijs, zelfontdekkend leren).

Jean-Claude Forquin (1993). Savoirs et pédagogie: Faux dilemmes et vraies questions. Recherche et Formation, 13, 9-24. pdf

Jean-Pierre le Goff (1999). La barbarie douce: La modernisation aveugle des entreprises et de l’école. La Découverte preview [from Hirsch, prologue note 6]

  • Monteil Pierre-Olivier (1999). review Autres Temps. Cahiers d’éthique sociale et politique, 64 Numéro 1 pp. 102-103

Patricia M. Greenfield et al. (2003). Cultural pathways through universal development. Annual Review of Psychology, 54, 461-490. [Hirsch note 31] pdf

  • Hirsch voetnoot 31: From the start of the naturalistic idea, ever since Comenius in the seventeenth century, a parallellism was drawn between human physical development and mental development, and between education and the world of plants and animals. While the physical-mental-development parallellism exists in the first months of infancy, different cultures begin their different impositions from very early days. See Patricia M. Green field et al. (…)

E. D. Hirsch, Jr. (2016). Why knowledge matters. Rescuing our children from failed educational theories. Harvard Education Press. info

Richard Hofstadter (1963). Anti-intellectualism in American life. Knopf. archive.org [Hirsch note 22]

  • One of the most trenchant observations by Richard Hofstadter in his critique of John Dewey was that Dewey’s lip service to the wider social benefits of the new education was not backed up with any plausible scenario. (…) See especially chapters 13 and 14. [Hirsch note 22]
  • I just read the first pages of Hofstadter. A bit frightening, I must say, hours before the first debate between Clinton and Trump.

J. P. Keeves (1992). Learning science in a changing world: cross-national studies of science achievement, 1970 to 1984. The Hague: IEA. info & download [Hirsch mention note 13]

  • This is about the science part of the IEA, nowadays the TIMSS.
  • John P. Keeves (Ed.) (1992). The IEA study of science III: Changes in science education and achievement: 1970 to 1984. International Studies in Educational Achievement. Pergamon Press. This is another book, happens to be in my possession. I can’t locate online files on this one.

A. O. Lovejoy (1936). The great chain of being: A Study of the history of an idea. Harvard University Press. [Hirsch note 29]

  • Hirsch zegt hierover: The most influential and persuasive tracing of the connection between developmentalism and individualism.
  • Developmentalism is een alternatieve term voor naturalisme/progressivisme, gebruikt door Stone (1996) in zijn kritische analyse van het gedachtegoed.

Liliane Lurçat (1998). La destruction de l’enseignement élémentaire et ses penseurs. Guibert [from Hirsch, prologue note 6] pdf

  • Liliane Lurçat (19 mai 2001). La destruction de l’enseignement élémentaire fait partie de la destruction du monde. paper
  • Bernard Appy (12 août 2011). review
  • Jacques Berchadsky (1999). review. La revue de l’AFL. Les actes de lecture no. 65 mars

P. Mattei & A. Aguilar (2016). Secular Institutions, Islam and Education Policy. France and the U.S. in Comparative Perspective. Palgrave info [from Hirsch, prologue note 10]

G. H. Mead (1934). Mind, self and society. [Hirsch, note 24] [p. 135] On Mead: Stanford Encyclopedia of Philosophy

Elliott A. Medrich (1992). International Mathematics and Science Assessment. What have we learned? US Department of Education Office of Educational Research and Improvement NCES 92-011. pdf [Hirsch note 32]

  • Hirsch citeert in voetnoot 32 een van de conclusies: Use of a differentiated curriculum based on tracking is negatively associated with student performance on the international assessments and also reduces opportunities for some students to be exposed to more advanced curriculum.
  • Het voorgaande is een conclusie die verdacht veel weg heeft van wat ook de OECD onlangs concludeerde over wiskundeonderwijs als dat voor zwakkere leerlingen bestaat uit onderwijs met veel contexten (opgaven uit het dagelijks leven) terwijl dat voor sterkere leerlingen meer zuivere wiskunde is. De referentie:
  • William H. Schmidt, Nathan A. Burroughs, Pablo Zoido & Richard T. Houang (2015). The Role of Schooling in Perpetuating Educational Inequality: An International Perspective. Educational Researcher. Open access: pdf [Uses PISA: on experienced curriculum at individual level. Quite special. Might show constructivist methods to harm (low SES) groups of students. I have to study this one carefully. Quote: Our findings suggest that in most countries, the organization and policies defining content exposure may exacerbate educational inequalities. (from the abstract)]
  • Also: Equations and inequalities. Making mathematics accessible to all. OECD webpage

Jean-Claude Milner (1984). De l’école. Éditions du Seuil [from Hirsch, prologue note 6] pdf

  • Olivier Reboul (1985). review Revue française de pédagogie, 71
  • Bernard Appy (1 juillet 2009) review

Philippe Nemo (1991). Pourquoi ont-ils tué Jules Ferry? La dérive de l’école sous la Republique. Grasset info

  • [from Hirsch, prologue note 6] An important work in the French war on education
  • Hirsch: . . . Jules Ferry, the founder of modern education in France. In his 1883 letter to teachers, Ferry urged them to teach “that knowledge which is common to all and indispensable to all.”
  • Over (de mythe) Jules Ferry zie Jérôme Grévy (2003): Le retour de Jules Ferry. pdf

OECD (2014). PISA 2012 Results: Creative Problem Solving. Students’ skills in tackling real-life problems. Volume V. pdf [Hirsch note 40]

  • Hirsch, voetnoot 40: The most recent PISA scores for the problem-solving abilities of fifteen-year-olds place American students well below Korea, Japan, Canada, and Finland, nations with set, communal curricula in early grades–a fact which lends support to the idea that broad subject-matter knowledge is the basis of problem-solving abilities.

Platform Onderwijs 2032 Eindadvies English: Advisory Report

Diane Ravitch (1987). Tot sociology: Or what happened to history in the grade schools. The American Scholar, 56, #3, 343-354. read online (free) [JStor] [Hirsch note 28]

Diane Ravitch (2000). Left back: a century of failed school reforms. Simon & Schuster. info & Ch. 1 [Hirsch note 19]

  • Sara Moslet (August 27, 2000). The Fourth R. An educator discusses attempts at reform in America’s schools and why they didn’t work. New York Times Books review
  • Paul Shaker (2004). Left Back: punditry or history? Curriculum Studies, 36, 495-507. review [Shaker is not a fan of Ravitch. Nice illustration, therefore, of the kind of forces/thinking we have to deal with in this war on education, b.w.]
  • Malie Montagutelli, « RAVITCH (Diane). – Left Back : A Century of Failed School Reforms », Histoire de l’éducation [En ligne], 93 | 2002, mis en ligne le 15 janvier 2009, consulté le 26 septembre 2016. URL : http://histoire-education.revues.org/937

Diane Ravitch (2013). The reign of error: The hoax of the privatization movement and the danger to America’s public schools. info & review

Robert Siegler, Judy DeLoache & Nancy Eisenberg (2011 3rd). How children develop. Worth Publishers. info [Hirsch, verwijst naar 2003 editie, note 33] Deze pdf is van het hele boek van > 800 blz, is mogelijk illegaal; er is ondertussen een 4e editie 2014 uit. Correctie: 5e editie 2017 is al uit: info.

J. E. Stone (1996). Developmentalism: An Obscure but Pervasive Restriction on Educational Improvement. Education Policy Analysis Archives, 4, Number 8 April 21. free access

Ruurd Taconis, M.G.M. Ferguson‐Hessler & Hein Broekkamp (2001). Teaching science problem solving: An overview of experimental work. Journal of Research in Science Teaching 38, 442-468. Opvragen via researchgate.net [Hirsch note 35]

  • Meta-analyse. Hirsch noemt deze publicatie als ondersteuning voor de these dat generieke vaardigheden geen rol spelen in het onderwijs, en dus niet de fragmentatie van individualiserend onderwijs waar Dewey bang voor was kunnen voorkomen. Dewey debunked. Het is mij uit het abstract niet duidelijk wat er precies is onderzocht, het wachten is tot ik het artikel krijg gestuurd. Ik heb deze meta-analyse niet nodig om te kunnen stellen dat generieke vaardigheid in kritisch denken, creativiteit, probleemoplossen niet bestaat. Maar het helpt zeker wanneer langs andere weg ook blijkt dat het bestaan van deze generieke 21e-eeuwse vaardigheden niet waarschijnlijk is. Ook al zou dat laatste berusten op een arm theoretisch kader.

wiki; Loi Jospin 1989 webpage

Ben Wilbrink (mei 2016). Razend populaire ideeën over onderwijs — progressivisme — blijken 19e-eeuwse romantiek. BlendEd #2, 70-77. opiniestuk

Daniel T. Willingham (2005). Ask the Cognitive Scientist. Do Visual, Auditory, and Kinesthetic Learners Need Visual, Auditory, and Kinesthetic Instruction? American Educator. webpage [Hirsch note 34] [Hirsch noemt dit artikel op het punt van het bestaan van leerstijlen: daar is geen redelijke grond voor.]

blogosphere

Françoise Appy (4 septembre 2014). E. D. Hirsch, Jr. blog

Loys Bonod (septembre? 2016? not dated, mentioned 26 September, via Bernard Appy) Vive la pensée magique! Les vrais enseignements à tirer de l’étude CEDRE 2016. blog

  • Note de la DEPP n°20 de juillet 2016 : « Cedre 2003-2009-2015 – Maîtrise de la langue en fin d’école : l’écart se creuse entre filles et garçons webpage
  • refers more recent evaluations in France

Positions du GRIP sur la crise de l’école et les moyens de s’en sortir (Texte de référence pour l’adhésion au GRIP)psotion paper [from Hirsch, prologue note 8]

Jacques de Guénin (15 novembre 2012). La morale à l’école ? Oui mais quelle morale.La morale républicaine de Jules Ferry était intéressante, mais est-ce bien cet enseignement-là que veut promouvoir Vincent Peillon ?blog

Stefan Miljevic (19 août 2016). Pour une école développant de véritables compétences! blog

  • J’ai déjà traité par le passé de la question du rapport entre compétences et connaissances. Plus exactement, ma réflexion portait alors sur l’importance à accorder aux connaissances et à leur mobilisation pour développer une compétence. Tests internationaux à l’appui, je démontrai que, contrairement à ce que l’on veut nous faire croire de nos jours, la meilleure manière de façonner des élèves compétents était de leur fournir des connaissances.

Philippe Nemo (16 septembre 2003). Une trop longue erreur. (Texte paru initialement dans Le Figaro du 16 septembre 2003). blog

Philippe Nemo (4 dec. 2015). “Des forces sectaires dominent l’Éducation nationale” YouTube

  • Entretien avec Philippe Nemo, philosophe et historien des idées politiques.
    “École : nos enfants en péril”. Les Enquêtes du contribuable #13 octobre/novembre 2015.
    Philippe Nemo est l’auteur, notamment, de “Pourquoi ont-ils tué Jules Ferry? : la dérive de l’école sous la Ve République” (Grasset).

Damien Philippot (23 novembre 2013). Sondage : Des enseignants mieux formés et évalués blog

NN (1916) Les partis politiques et l’École webpage

Natacha Potony (12 avril 2010). L’école de Jules Ferry est morte . . . mais qui l’a tuée? blog (175 commentaires)

first series of blogs in reverse chronological order

The Knowledge Gatekeepers

disengagededucator

Why is is that some people with an awful lot of knowledge thinks it’s okay to devalue same?  We are all familiar with Sir Ken Robinson and his cry for ‘soft skills’ like creativity to be as valued as highly as knowledge. If we skip over the argument that the more knowledge you have the more creative you can be, I think there is something a bit amiss here.

What would be the motive of educators with vast stores of knowledge telling kids they don’t really need it as much, that in the 21c employers are looking for creativity, problem-solving, collaboration, entrepreneurship etc? I guess the simple answer is that they see the world changing and they want our students to fit into it. They want students to be fitted with the skills that 21c employers are looking for. Let’s skip over another argument here, shaping students for work is…

View original post 357 woorden meer

Education in Sweden: false ideas, weak training, limited support

Improving Teaching

Are you just going to write about how lazy Swedish teachers are?”
Swedish teacher, to me.

My posts on Swedish education so far have criticised behaviour and pedagogy harshly.  It might seem that I blame teachers.  I don’t.  I agree with Jonas Linderoth, who criticises:

School debaters, pedagogical researchers, officials, unions, teacher educators and politicians…  (Dagens Nyheter (paywall, Swedish)).”

Teachers should be well-informed, teach challenging lessons and maintain good behaviour.  It’s hard to blame them for struggling to do so if they have to overcome false ideas, weak training and limited support.  Swedish teachers labour under all three burdens.

False ideas

Per Kornhall cites research which notes the School Inspectorate criticised high-performing schools in the Nineties for being ‘too knowledge-focused’ (Skolvärlden (Swedish)). What has been promoted instead?  Sverigesradio devoted an episode of ‘Psykobabblarna’ to ‘Kommunikoligi’.

Communes spend great sums on courses in which, for example, leaders do creeping exercises to become better…

View original post 764 woorden meer

Wat heeft het onderwijs NU nodig?

Blogcollectief Onderzoek Onderwijs

Randvoorwaarden voor de verdieping van Onderwijs2032

Er wordt veel gepraat en geschreven over het onderwijs. Zaken als het lerarentekort en de problemen in het rekenonderwijs drukken ons met de neus op de feiten. Wat heeft het onderwijs nodig om de problemen de baas te worden en met vertrouwen toekomstgericht te zijn? ‘Ons Onderwijs2032’, ook wel het Rapport Schnabel genoemd, is een poging om het onderwijs aan te passen aan de eisen die de maatschappij in deze tijd stelt. Wij stellen vast dat een aantal belangrijke elementen nog aan het voorstel ontbreken.

Als individuele docenten met verschillende visies heeft ieder van ons zich actief met dat debat bemoeid. Voor buitenstaanders, en soms ook voor onszelf, leek het alsof onze individuele ideeën en oplossingen heel ver uit elkaar lagen. Er wordt dan snel geconcludeerd: ‘zoveel docenten, zoveel verschillende meningen, we moeten toch verder.’ Wij zijn bij elkaar gaan zitten en…

View original post 1.094 woorden meer

Assembling ClassDojo

code acts in education

A sociotechnical survey of a public sphere platform

Ben Williamson

ClassDojo mojo

The world’s most successful educational technology is ClassDojo. Originally developed as a smartphone app for teachers to reward ‘positive behaviour’ in classrooms, it has recently extended significantly to become a communication channel between teachers and parents, a school-wide reporting and communication platform, an educational video channel, and a platform for schoolchildren to collect and present digital portfolios of their class work.

In a previous post I began sketching out a critical approach to the ClassDojo app. In this follow-up (note that it’s a long read, more a working paper than a post)  I want to explore ClassDojo as a more extensive platform, and to consider it as a sociotechnical ‘assemblage’ of many moving parts. It is, I argue, simultaneously composed of technical components,  people, policies, funding arrangements, expert knowledge and discourse, all of which combine and work together as a…

View original post 5.872 woorden meer

The Dunning-Kruger Effect: A Poisonous Paradox

By Paul A. Kirschner & Mirjam Neelen

Does the following sound familiar to you? You’re discussing a topic that you know quite a lot about and which you have probably spent many years studying and mastering. Suddenly someone who knows nothing about the subject interjects some kind of statement that makes no sense at all, however (s)he has a very strong opinion and seems to think that (s)he is quite competent. Not only that: (s)he’s convinced that (s)he’s right and that you’re wrong! And whatever you say or do, your discussion partner doesn’t bend; (s)he sticks to her/his guns. Well, this happens to the two of us all the time. It’s frustrating and annoying to us grumpy but (fairly) knowledgeable people and it’s known as the Dunning-Kruger Effect.

Dunning Kruger

Psychologists Justin Kruger and David Dunning published an article in 1999; Unskilled and unaware of it: How difficulties in recognizing one’s own…

View original post 833 woorden meer

Who should we invite into our schools to speak to teachers?

Filling the pail

Staff development is a responsibility that should not be taken lightly. Schools have limited time and money available and so there is a moral duty to try to ensure we don’t waste it. Even with the best of intentions, this can be tricky and so I offer a few factors that you might want to consider.

Who?

Does the speaker have a relevant academic qualification in the area that she intends to speak about? I wouldn’t suggest this is essential but it is worth considering. I am often critical of education academics but at least they generally recognise the complexity of schools and are less likely to make bold, unsupported pronouncements.

Does the speaker have teaching experience? This is not necessary if she is there to merely inform teachers about psychological principles or what the research shows in a particular area. But if the intention is to promote an initiative…

View original post 534 woorden meer

Onderwijs2032. Antwoord aan Frans van Haandel

Dick van der Wateren's Blog

Beste Frans,

Dank voor je uitvoerige reactie en ook nog dank voor het boek ‘Wiskunde in je vingers’ van Joost Hulshof en Ronald Meester dat je me voor de zomer stuurde.

Zoals we al eerder vaststelden zijn er op de meeste punten geen wereldschokkende verschillen tussen onze standpunten. Samen met de reacties van anderen op jouw en mijn blog lijkt me dit een uitstekende basis om komend najaar het oorspronkelijke voorstel Ons Onderwijs 2032 te vormen tot iets waar leerkrachten en leraren mee kunnen werken.

In de eerste plaats valt mij op dat vooral wiskundigen zich het meest kritisch uitspreken over O2032: jij, Karin Verheijen, Joost Hulshof, Erik Korthof, Nicole Verhoeven. Dat kan toeval zijn, maar vanuit het perspectief van mijn wiskundecollega’s kan ik me de kritiek op het rapport O2032 en de zorg over een eventuele stelselwijziging goed voorstellen. De twee voorbeelden van rekenopgaven die je in jouw post…

View original post 1.702 woorden meer

8 reasons to ditch traditional teaching methods

Filling the pail

I advocate explicit instruction. Explicit instruction takes the traditional or default approach to teaching and modifies it to make it even more explicit and highly interactive.

This method has its origins in research from the 1960s and 1970s into the behaviours of the most effective teachers and it has been verified since then across a range of different study designs and subjects. You can read more here.

Yet you won’t hear much about explicit teaching if you wander into a education school seminar or a professional development workshop. You won’t read much about it on popular websites for teachers. Instead, you are likely to be encouraged to adopt an implicit or ‘child-centered’ approach. These come in many guises but the common ingredient is that the teacher takes a step back and the students are expected to make some key decisions or figure out some of the concepts for themselves.

Proponents…

View original post 1.315 woorden meer

Economic papers about education (CPB part 1)

Christian Bokhove

Introduction

It feels as if there has been an incredible surge of econometric papers in social media. Like a lot of research they sometimes are ‘pumped around’ uncritically. Sometimes it’s the media, sometimes it’s a press release from the university, sometimes it’s even the researchers themselves who seem to want a ‘soundbite’. These econometric papers are fascinating. What they often have going for them -according to me- is their strong, often novel, mathematical models (for example Difference in Differences or  Regression Discontinuity Design. I also like how after presenting results there often are ‘robustness’ sections. However, they also often lack a sufficient literature overview; one that often is biased towards econometric papers (yet, it is quite ‘normal’ that disciplines cite within disciplines). Also, conclusions, in my view, lack sufficient discussion of limitations. Finally, I often find that the interpretation of the statistics is a bit ‘typical’, in that econometric…

View original post 1.873 woorden meer